Slots inspirados en la biodiversidad

e Un representante del Instituto Costarricense de Pesca y Acuacultura. f Un representante del Ministerio de Comercio Exterior.

g Un representante de la Asociación Mesa Nacional Campesina. h Un representante de la Asociación Mesa Nacional Indígena. i Un representante del Consejo Nacional de Rectores. j Un representante de la Federación Costarricense para la Conservación del Ambiente. k Un representante de la Unión Costarricense de Cámaras de la Empresa Privada.

Cada sector nombrará por un plazo de tres años e independientemente a su representante y a un suplente. Además podrá prorrogarles el nombramiento y los acreditará mediante comunicación dirigida al Ministro del Ambiente y Energía, quien los instalará.

La Comisión se reunirá ordinariamente una vez al mes y extraordinariamente, cuando sea convocada por su presidente o al menos por seis de sus miembros, y deberá procurarles a sus integrantes las facilidades necesarias para la participación efectiva.

a El Consejo Regional del Área de Conservación. b La Dirección Regional de Área de Conservación. c El comité científico-técnico. d El órgano de administración financiera de las áreas protegidas. Para el cumplimiento de este artículo, el área de conservación respectiva deberá establecer un programa que ejecute estas acciones.

la Ley Forestal, No. La solicitud debe acompañarse del consentimiento previamente informado, otorgado por quien corresponda, según el artículo 65 anterior. Artículo El Estado otorgará la protección indicada en el artículo anterior, entre otras formas, mediante patentes, secretos comerciales, derechos del fitomejorador, derechos intelectuales comunitarios sui géneris, derechos de autor, derechos de los agricultores.

Se exceptúan de la protección mediante patentes:. º , de 25 de abril de , y sus reformas. En casos de emergencia nacional declarada, el Estado podrá emitir una licencia obligatoria de una patente que involucre elementos de la biodiversidad nacional, en beneficio de la colectividad, con el fin de resolver la emergencia, de conformidad con las disposiciones establecidas en la Ley N º , de 25 de abril de Como parte de la distribución justa y equitativa de beneficios derivados del acceso a los elementos y recursos de la biodiversidad nacional en favor de la colectividad, cada permiso, convenio o concesión para el acceso o uso de dichos elementos y recursos de la biodiversidad, deberá establecer que dichas licencias no estarán sujetas a ninguna remuneración o regalía para el titular del derecho.

Así reformado por el artículo 11 de la Ley N° del 21 de noviembre de por tanto, puede comprender prácticas que en el futuro adquieran tal categoría. Este reconocimiento implica que ninguna de las formas de protección de los derechos de propiedad intelectual o industrial regulados en este capítulo, las leyes especiales y el Derecho Internacional afectarán tales prácticas históricas.

l Áreas de recarga acuífera: Superficies en las cuales ocurre la infiltración que alimenta los acuíferos y cauces de los ríos, según delimitación establecida por el Ministerio del Ambiente y Energía por su propia iniciativa o a instancia de organizaciones interesadas, previa consulta con el Instituto Costarricense de Acueductos y Alcantarillados, el Servicio Nacional de Aguas Subterráneas, Riego y Avenamiento u otra entidad técnicamente competente en materia de aguas.

m Actividades de conveniencia nacional: Actividades realizadas por las dependencias centralizadas del Estado, las instituciones autónomas o la empresa privada, cuyos beneficios sociales sean mayores que los costos socio-ambientales.

El Fondo de Vida Silvestre queda autorizado para realizar cualquier negocio jurídico no especulativo, requerido para la debida administración de los recursos de su patrimonio, incluso la constitución de fideicomisos. Será, además el Presidente de la Comisión y el responsable de su buen funcionamiento.

b El Ministro de Agricultura o su representante. c El Ministro de Salud o su representante. d El Director Ejecutivo del Sistema Nacional de Áreas de Conservación. e Un representante del Instituto Costarricense de Pesca y Acuacultura.

f Un representante del Ministerio de Comercio Exterior. g Un representante de la Asociación Mesa Nacional Campesina. h Un representante de la Asociación Mesa Nacional Indígena. i Un representante del Consejo Nacional de Rectores. j Un representante de la Federación Costarricense para la Conservación del Ambiente.

k Un representante de la Unión Costarricense de Cámaras de la Empresa Privada. Cada sector nombrará por un plazo de tres años e independientemente a su representante y a un suplente.

Además podrá prorrogarles el nombramiento y los acreditará mediante comunicación dirigida al Ministro del Ambiente y Energía, quien los instalará. La Comisión se reunirá ordinariamente una vez al mes y extraordinariamente, cuando sea convocada por su presidente o al menos por seis de sus miembros, y deberá procurarles a sus integrantes las facilidades necesarias para la participación efectiva.

a El Consejo Regional del Área de Conservación. b La Dirección Regional de Área de Conservación. c El comité científico-técnico. d El órgano de administración financiera de las áreas protegidas.

Para el cumplimiento de este artículo, el área de conservación respectiva deberá establecer un programa que ejecute estas acciones. la Ley Forestal, No. La solicitud debe acompañarse del consentimiento previamente informado, otorgado por quien corresponda, según el artículo 65 anterior.

Artículo El Estado otorgará la protección indicada en el artículo anterior, entre otras formas, mediante patentes, secretos comerciales, derechos del fitomejorador, derechos intelectuales comunitarios sui géneris, derechos de autor, derechos de los agricultores.

Se exceptúan de la protección mediante patentes:. º , de 25 de abril de , y sus reformas. En casos de emergencia nacional declarada, el Estado podrá emitir una licencia obligatoria de una patente que involucre elementos de la biodiversidad nacional, en beneficio de la colectividad, con el fin de resolver la emergencia, de conformidad con las disposiciones establecidas en la Ley N º , de 25 de abril de Como parte de la distribución justa y equitativa de beneficios derivados del acceso a los elementos y recursos de la biodiversidad nacional en favor de la colectividad, cada permiso, convenio o concesión para el acceso o uso de dichos elementos y recursos de la biodiversidad, deberá establecer que dichas licencias no estarán sujetas a ninguna remuneración o regalía para el titular del derecho.

Así reformado por el artículo 11 de la Ley N° del 21 de noviembre de por tanto, puede comprender prácticas que en el futuro adquieran tal categoría.

La biodiversidad se refiere a la variedad de formas de vida que existen en la Tierra, incluyendo la diversidad de especies, genes y ecosistemas. Es una medida La diversidad total de animales nativos fue de , y aumentó de 88 pre-juego a post-juego en los colegios rurales y de 87 pre-juego a post-juego en los En República Dominicana existe la creencia de que el turismo tradicional (hoteles, casinos, fauna invasora sobre la biodiversidad de planificar el

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Slots inspirados en la biodiversidad - Palabras clave: aprendizaje basado en juegos, interdisciplinariedad, educación ambiental, habilidades y actitudes ambientales, biodiversidad. ABSTRACT. As the La biodiversidad se refiere a la variedad de formas de vida que existen en la Tierra, incluyendo la diversidad de especies, genes y ecosistemas. Es una medida La diversidad total de animales nativos fue de , y aumentó de 88 pre-juego a post-juego en los colegios rurales y de 87 pre-juego a post-juego en los En República Dominicana existe la creencia de que el turismo tradicional (hoteles, casinos, fauna invasora sobre la biodiversidad de planificar el

Fase analítica: se recabaron las evaluaciones prejuego y posjuego y se tabularon y analizaron los datos. La población de estudio estuvo compuesta por estudiantes de grados cuarto a noveno de colegios públicos rurales y urbanos de Bogotá y Cundinamarca véase la tabla 1.

Tabla 1 Datos demográficos de la población del estudio por tipo de colegio. La evaluación contó con un álbum de fotografías 5 X 4 cm numeradas de 72 animales nativos y no nativos de Colombia véase la figura 1 y con un cuestionario de tres preguntas: 1 Escribe el número correspondiente a los animales del álbum que no son de Colombia; 2 Escribe el número correspondiente a tus cinco animales favoritos del álbum; 3 si tuvieras que salvar a tres de los animales en la siguiente tabla, ¿a cuáles salvarías?

Los animales incluidos en la tabla mencionada fueron: jaguar Panthera onca , elefante, panda, cocodrilo del Orinoco Crocodylus intermedius , danta Tapirus terrestris , rinoceronte, cóndor Vultur gryphus , koala, rana dardo dorada Phyllobates terribilis , oso de anteojos Tremarctos ornatus , tigre y león.

Aunque las preguntas prejuego y posjuego fueron las mismas, su secuencia fue diferente, lo cual se ha utilizado en algunas mediciones de la efectividad del aprendizaje basado en juegos All, Nuñez Castellar y Looy, Figura 1 Àlbum de animales no nativos y nativos de Colombia empleado para la evaluación.

Se eligió un juego de cartas por ser un recurso conocido en la educación, cuyo uso para mejorar el aprendizaje se ha estudiado ampliamente Turkay, Adinolf y Tirthali, En este caso, la dinámica del juego se basa en la información científica y taxonómica para simular las posibles relaciones tróficas de diferentes grupos de animales insectos, arácnidos, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

Cada carta contiene la fotografía de un animal, el nombre científico, el nombre común en inglés y español, y un octágono con información del tamaño en centímetros y la dieta del animal. Los ecosistemas y los animales representados en las cartas se encuentran en Colombia.

De acuerdo con lo anterior, se esperaba que la mecánica del juego véase la figura 2 no solo motivara la tendencia innata del humano a enfocarse en la vida y en los procesos de vida, tal como propone la hipótesis de biofilia de Edward O.

Asimismo, se esperaba que la visualización de los animales durante el juego pudiera llevar a una identificación en la naturaleza, la cual es muy similar a la identificación a partir de fotografías Palmberg et al.

Fuente: elaboración propia. Figura 2 Dinámica del juego Fuente: elaboración propia. Por su parte, en los colegios rurales la media del puntaje de aciertos en la identificación de los animales no nativos presentes en el álbum fue de 0,36 ± 0,22 prejuego y de 0,40 ± 0,24 posjuego, y en los colegios urbanos fue de 0,34 ± 0,23 prejuego y de 0,41 ± 0,23 posjuego.

Figura 3 Puntaje de acierto en la identificación de los animales no nativos presentes en el álbum, prejuego y postjuego.

En general, la identificación de los animales no nativos mejoró posjuego versus prejuego, excepto en el caso del pingüino véase la figura 4.

Figura 4 Porcentaje de acierto en la identificación de cada uno de los animales no nativos presentes en el álbum. Los animales nativos que con mayor frecuencia fueron considerados erróneamente como no nativos, tanto prejuego como posjuego, fueron: la araña cangrejo, la machaca, la pava hedionda y el venado cola blanca véase la figura 5.

Figura 5 Cinco animales nativos que con mayor frecuencia fueron identificados erróneamente como no nativos A prejuego y B posjuego [araña cangrejo Thomisidae ; machaca Fulgora sp. Tanto en prejuego y posjuego los estudiantes de colegios rurales y urbanos escogieron los mismos cinco animales favoritos del álbum.

Solo dos animales nativos estuvieron dentro de los cinco animales favoritos del álbum. No se observaron cambios en el patrón del número de animales nativos elegidos en la evaluación prejuego versus posjuego de los colegios rurales número de animales nativos elegidos, de mayor a menor porcentaje: pre-juego 1 2 0 3 vs.

posjuego 1 2 0 3 , urbanos número de animales nativos elegidos, de mayor a menor porcentaje: prejuego 1 0 2 3 vs. posjuego 1 0 2 3 , o en general número de animales nativos elegidos, de mayor a menor porcentaje: prejuego 1 0 2 3 vs.

posjuego 1 0 2 3. No obstante, el porcentaje de estudiantes que no escogieron animales nativos siempre fue superior al de los que escogieron tres animales nativos véase la figura 7.

Figura 7 Porcentajes en que fueron elegidos ninguno, uno, dos o tres de los animales nativos propuestos en la pregunta, prejuego y posjuego, por tipo de colegio y en general.

En cuanto a los animales elegidos para ser salvados, el panda tuvo los mayores porcentajes de votación en los colegios urbanos, rurales y en general, tanto en las evaluaciones prejuego como posjuego.

Respecto a lo ocurrido en los colegios urbanos, los únicos animales nativos dentro de los cinco más votados prejuego fueron el oso de anteojos en el tercer puesto y el jaguar en el quinto puesto. Sin embargo, en la evaluación posjuego de los colegios urbanos el único animal nativo fue el oso de anteojos tercer puesto.

En los colegios rurales dos animales nativos estuvieron dentro de los cinco más votados: el oso de anteojos tercer puesto prejuego y segundo puesto posjuego y el cóndor segundo puesto prejuego y cuarto puesto posjuego.

En general, dos animales nativos estuvieron dentro de los cinco más votados: el oso de anteojos segundo puesto prejuego y posjuego y el cóndor cuarto puesto prejuego y posjuego véase la figura 8. Aunque se encontró una diferencia estadísticamente significativa entre el puntaje promedio de acierto prejuego vs.

En este sentido, cuando se enseña a los estudiantes a identificar animales debe tenerse en cuenta que aprender sobre las especies es complicado, y es importante incluir la información de la historia natural o de la ecología del animal Randler y Bogner, No obstante, respecto a la identificación de los animales por medio de fotografías, cabe destacar el trabajo de Kosslyn citado en Otero, , quien determinó que los niños pequeños dependen en gran medida de imágenes cuando acceden a la información en su memoria.

Asimismo, en la evaluación se les pedía a los estudiantes que identificaran y clasificaran 72 animales entre nativos y no nativos; es posible que la identificación y clasificación de este número de animales haya sobrepasado las capacidades de los estudiantes.

De hecho, mientras que en un estudio realizado por Mayer se consideró que en los años de secundaria debía enseñarse a identificar cerca de especies, que es un número considerable, cuando Randler y Bogner escogieron 14 especies diferentes de aves encontraron tasas bajas de retención después de semanas citados en Randler, , así que finalmente se determinó que para una tarea de identificación de aves son suficientes 6 especies Randler y Bogner, A este respecto cabe señalar que el álbum incluía, solo en aves, 11 especies.

Animales favoritos del álbum y preferencia por la fauna nativa frente a la no nativa. Prejuego y posjuego, los estudiantes de colegios urbanos y rurales eligieron los mismos cinco animales favoritos presentes en el álbum, con leves diferencias en los porcentajes, e incluyeron tres animales no nativos y dos nativos.

Sin embargo, cabe mencionar que algunos de los estudiantes incluyeron en la respuesta solo se pedía el número del animal el nombre, y algunas veces el número 1 estuvo acompañado por el nombre "leopardo". Debido al gran parecido entre el jaguar y el leopardo, es posible que los estudiantes en realidad eligieran al leopardo y no al jaguar.

Por consiguiente, en la evaluación posjuego el único animal nativo entre los cinco favoritos fue el jaguar, con la salvedad hecha. Por otra parte, en la evaluación prejuego hubo tres mamíferos y dos aves, mientras que en la evaluación posjuego hubo 4 mamíferos y un ave, una predominancia de los mamíferos que refleja no solo las preferencias de grandes y chicos por los animales de mayor tamaño Metrick y Weitzman, ; Ward et al.

Esto genera un sesgo en el interés hacia los mamíferos, las aves y los reptiles en comparación con los otros taxones Snaddon, Turner y Foster, En cuanto a la proporción de votos por animal nativo o no nativo se encontró que los nativos solo tuvieron 13 votos, mientras que los no nativos obtuvieron No obstante, es importante tener en cuenta que los 11 animales no nativos incluidos en el álbum eran especies carismáticas, mientras que solo unas pocas de las especies nativas lo eran.

Asimismo, ya que parece que el público general no distingue a las especies por ser "nativas o no nativas" Bednar-Friedl et al. El panda, el oso de anteojos y el koala fueron los tres animales que encabezaron los listados de animales para salvar, seguidos por el cóndor y finalmente el león, lo cual no solo confirma el impacto de las campañas de protección y conservación de las especies en peligro de extinción, sino también que los mamíferos son los animales preferidos, seguidos por las aves y los reptiles, lo cual podría relacionarse con el principio de similitud Tisdell, Wilson y Swarna Nantha, En este contexto, parece que el afecto por los animales no se relaciona con la pertenencia a un territorio, sino más bien con otros factores, como la estética o el taxón.

Por ejemplo, según Roque De Pinho, Grilo, Boone, Galvin y Snodgrass , la apreciación estética que el ser humano hace de las especies animales influencia las actitudes respecto a la conservación de tales especies, y parece que las percepciones de las especies "feas" pueden volverse más positivas por medio del contacto directo con ellas, así que recomiendan mejorar la familiaridad de las personas con las especies poco vistas.

Asimismo, en un estudio sobre los animales que más despertaban el interés de los visitantes en un zoológico se encontró que el taxón era el predictor más importante respecto al interés del visitante, es decir, la mayoría estaba más interesada en los mamíferos, aunque el tamaño del animal, su mayor actividad, y el hecho de que fuera una de las especies bandera también tuvieron que ver con la preferencia del público Moss y Esson, Por ende, es evidente por qué los estudiantes que participaron en esta investigación seguían eligiendo los animales más llamativos, sin importar si pertenecían o no a su país.

En la última década se ha producido un flujo acelerado de hallazgos en múltiples disciplinas que apoyan una visión del afecto como una forma compleja entrelazada con la cognición en la orientación de la conducta racional, la recuperación de la memoria, la toma de decisiones y la creatividad, entre otras Picard et al.

Por consiguiente, puede esperarse que el componente afectivo desempeñe un papel muy importante en la toma de decisiones respecto a la protección y la conservación de las especies. Además, si se considera que la valoración del público estadounidense de los animales se basa en la manera en que las especies se han considerado desde la perspectiva histórica, en su utilidad para los humanos, y en la reacción emocional con ellas Fox, , citado en Wiley-Driscoll, , entonces el diseño de las estrategias y herramientas de educación ambiental sobre biodiversidad deben enfocarse no solo en tratar de reconocer la importancia de los animales en la historia y la cotidianidad, sino también en favorecer una respuesta emocional positiva frente a ellos.

El aprendizaje basado en juegos como herramienta para dinamizar conocimientos y generar cambios afectivos. Se encontró que el juego produjo un efecto positivo sobre el conocimiento, pero no sobre el afecto por los animales nativos.

A este respecto, vale la pena tener en cuenta que la intervención comprendió un juego que solo utiliza información visual, sin la interacción con especímenes in vivo, lo cual hace que su efecto sobre el componente afectivo sea muy escaso o inexistente.

De hecho, cuando se comparó el aprendizaje cognitivo y afectivo en niños de cuarto grado después de manipular especímenes vivos o preservados de diferentes animales se encontró que el aprendizaje cognitivo a corto y a largo plazo se presentó con ambos tipos de contacto, pero los aumentos en el aprendizaje afectivo medidos como cambios de actitud solo se lograron cuando los niños manipularon los especímenes vivos Sherwood, Rallis y Stone, , algo muy similar a lo que podría esperarse al ver las fotografías de los animales sin tener la posibilidad de un contacto con los especímenes vivos.

Por otro lado, en los niños, las percepciones de los animales evolucionan y presentan diferentes etapas. En el estudio realizado por Kellert y Westervelt , las percepciones de los niños entre segundo y quinto grado se caracterizaron por un aumento dramático en las preocupaciones emocionales y el afecto general por los animales, y entre el quinto y el octavo grado se observó una gran expansión en su comprensión intelectual y cognitiva de los animales.

De acuerdo con lo anterior, la población del presente estudio, conformada por estudiantes de los grados cuarto a noveno, podría explicar el efecto del juego sobre el componente cognitivo y no sobre el afectivo, que debería abordarse tempranamente en la edad escolar, entre el segundo y el quinto grado.

En cuanto al juego y su papel como herramienta para dinamizar conocimientos, quizás lo más importante sea la motivación y el interés que esta metodología despierta en la población infantil.

De hecho, no puede olvidarse que los niños adoran los juegos Prensky, , citado en Bevilacqua et al. Por el contrario, el efecto del juego sobre la esfera afectiva no es tan directo como en el caso de los conocimientos.

Por ejemplo, un estudio encontró que, aunque los dueños de mascotas solían tener actitudes más positivas por los animales silvestres en comparación con las personas que no tenían mascotas, esta diferencia desaparecía cuando se comparaban las actitudes por los animales menos populares Bjerke, 0stdahl y Kleiven, , lo cual sugiere que es muy difícil cambiar las actitudes frente a los animales menos populares Prokop y Tunnicliffe, En otras palabras, los cambios en el afecto son mucho más difíciles y complejos que en los conocimientos.

En este sentido, si bien los procesos cognitivos y afectivos están relacionados, son diferentes; de hecho, las reacciones iniciales de los humanos a los estímulos suelen ser afectivas, no cognitivas, y por consiguiente podemos gustar o sentir temor de algo antes de conocerlo de manera precisa, incluso antes de saber qué es Zajonc, De esta manera puede explicarse por qué las personas desarrollan sentimientos de afecto por animales que nunca han visto o acariciado, y aunque su conocimiento indica que todos son valiosos e importantes, incluso los menos populares, pueden llegar a sentir repulsión por aquellos con los que no tienen un vínculo afectivo, como se vio reflejado en este estudio.

El juego incluyó animales de diferentes taxones. Su dinámica se basó en las relaciones tróficas, y todos los animales contaban con características que les permitían ganar o perder frente a otros; esto con el objetivo de enfatizar el papel y la importancia que tienen todos los animales en un ecosistema, cualquiera sea su tamaño, apariencia o taxón.

Si bien el conocimiento de la fauna nativa aumentó prejuego versus posjuego, tal efecto no se reflejó en un cambio en los animales favoritos ni en los que debían salvarse. Es decir, conocer al animal, al igual que su estatus de pertenencia a la fauna nativa, no significó quererlo o preferirlo.

En otras palabras, un cambio en el componente cognitivo no se relaciona con un cambio en el componente afectivo. Ya que es posible amar u odiar un animal sin conocerlo, al igual que es posible conocerlo sin amarlo, y con el fin de aprovechar al máximo el desarrollo innato de las percepciones de los niños para lograr el mayor impacto posible de las intervenciones educativas relacionadas con el conocimiento, el afecto y la preocupación por los animales, es importante que las estrategias de educación ambiental relacionadas con la fauna nativa hagan una segmentación de la población objetivo.

Es decir, en la primera infancia y en los niños pequeños es primordial que las estrategias de educación ambiental aborden la esfera afectiva; luego, cerca del paso de la primaria al bachillerato, deben hacer hincapié en el aprendizaje de datos y hechos, y a partir de la mitad del bachillerato deben abordar las relaciones éticas con los animales y los conceptos de ecología.

Aunque la metodología del estudio establecía el uso del juego durante el recreo sin el apoyo de un tutor, y este tuvo que competir por el tiempo de los niños contra los deportes y otras actividades, los resultados fueron prometedores. En efecto, de acuerdo con los resultados, el juego funcionó como un medio efectivo para indagar y dinamizar conocimientos entre pares, y más allá de los efectos sobre el conocimiento y el afecto, los docentes participantes mencionaron que sus estudiantes mostraron un aumento en la autonomía, el liderazgo, el trabajo en equipo, la equidad y la colaboración.

Asimismo, el hecho de que los estudiantes tuvieran dificultades en distinguir los animales nativos de los no nativos, y que la cualidad de ser o no nativo no fuera importante respecto al afecto por ellos, dificulta que se establezca un vínculo entre la fauna y el contexto de los estudiantes.

De hecho, la falta de conocimientos biológicos y ecológicos sobre el papel de las especies en sus respectivos ecosistemas condujo a la introducción de especies no nativas que se convirtieron en plagas. Por consiguiente, la identificación de los animales por su pertenencia a la fauna nativa o no nativa no solo tiene una gran importancia en términos biológicos y ecológicos, sino que es uno de los grandes retos en la educación ambiental sobre biodiversidad y un tema crucial que deben abordar las campañas de conservación y protección.

Todo esto evidencia la necesidad de desarrollar herramientas de educación ambiental que, además de mejorar la identificación de las especies no nativas, fortalezcan el conocimiento y el afecto por la fauna nativa, en especial por las especies menos conocidas o menos populares, como los invertebrados en general.

All, A. Measuring effectiveness in digital game-based learning: A methodological review. International Journal of Serious Games , 1 2 , Ballouard, J.

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Bevilacqua, M. y Paciarotti, C. k Un representante de la Unión Costarricense de Cámaras de la Empresa Privada. Cada sector nombrará por un plazo de tres años e independientemente a su representante y a un suplente. Además podrá prorrogarles el nombramiento y los acreditará mediante comunicación dirigida al Ministro del Ambiente y Energía, quien los instalará.

La Comisión se reunirá ordinariamente una vez al mes y extraordinariamente, cuando sea convocada por su presidente o al menos por seis de sus miembros, y deberá procurarles a sus integrantes las facilidades necesarias para la participación efectiva.

a El Consejo Regional del Área de Conservación. b La Dirección Regional de Área de Conservación. c El comité científico-técnico. d El órgano de administración financiera de las áreas protegidas.

Para el cumplimiento de este artículo, el área de conservación respectiva deberá establecer un programa que ejecute estas acciones. la Ley Forestal, No. La solicitud debe acompañarse del consentimiento previamente informado, otorgado por quien corresponda, según el artículo 65 anterior. Artículo El Estado otorgará la protección indicada en el artículo anterior, entre otras formas, mediante patentes, secretos comerciales, derechos del fitomejorador, derechos intelectuales comunitarios sui géneris, derechos de autor, derechos de los agricultores.

Se exceptúan de la protección mediante patentes:. º , de 25 de abril de , y sus reformas. En casos de emergencia nacional declarada, el Estado podrá emitir una licencia obligatoria de una patente que involucre elementos de la biodiversidad nacional, en beneficio de la colectividad, con el fin de resolver la emergencia, de conformidad con las disposiciones establecidas en la Ley N º , de 25 de abril de Como parte de la distribución justa y equitativa de beneficios derivados del acceso a los elementos y recursos de la biodiversidad nacional en favor de la colectividad, cada permiso, convenio o concesión para el acceso o uso de dichos elementos y recursos de la biodiversidad, deberá establecer que dichas licencias no estarán sujetas a ninguna remuneración o regalía para el titular del derecho.

Así reformado por el artículo 11 de la Ley N° del 21 de noviembre de por tanto, puede comprender prácticas que en el futuro adquieran tal categoría. Feary y I. Pulsford eds. Canberra: ANU Press. Navarro-Pérez, M. y Tidball, K. Challenges of biodiversity education: A review of education strategies for biodiversity education.

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Un juego como estrategia de educación ambiental sobre la biodiversidad de Colombia. Tecné, Episteme y Didaxis: TED 44, Este es un artículo publicado en acceso abierto bajo una licencia Creative Commons.

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Cited by SciELO Access statistics. Cited by Google Similars in SciELO Similars in Google. Artículos de investigación Un juego como estrategia de educación ambiental sobre la biodiversidad de Colombia. A Game as an Environmental Education Strategy on Colombia's Biodiversity.

Palabras clave: Educación ambiental; biodiversidad; fauna nativa. Keywords: Environmental education; biodiversity; native fauna. Palavras-chave: Educação ambiental; biodiversidade; fauna nativa. Introducción La sexta extinción en masa está en curso Leakey y Lewin, , citados en Moyer-Horner, Kirby y Vaughan, , y es la única ocasionada principalmente por la actividad humana Moyer-Horner et al.

Métodos Diseño del estudio Este estudio comprendió tres fases: Fase de planeación y diseño: una vez se obtuvo el consentimiento informado de los padres y las instituciones, los docentes participantes las personas a cargo de la investigación en cada institución recibieron una sesión de capacitación sobre el uso del juego en escenarios educativos.

Tabla 1 Datos demográficos de la población del estudio por tipo de colegio Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia Figura 2 Dinámica del juego Fuente: elaboración propia. Fuente: elaboración propia Figura 3 Puntaje de acierto en la identificación de los animales no nativos presentes en el álbum, prejuego y postjuego.

Fuente: elaboración propia Figura 4 Porcentaje de acierto en la identificación de cada uno de los animales no nativos presentes en el álbum.

Fuente: elaboración propia Figura 5 Cinco animales nativos que con mayor frecuencia fueron identificados erróneamente como no nativos A prejuego y B posjuego [araña cangrejo Thomisidae ; machaca Fulgora sp. Elección de cinco animales favoritos del álbum Tanto en prejuego y posjuego los estudiantes de colegios rurales y urbanos escogieron los mismos cinco animales favoritos del álbum.

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